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怎么样培养小学生的自信口才表达能力?

浏览次数: 次 文章来源:广州卡耐基 类别:演讲与口才

  众所周知,说是听、说、读、写四项基本技能中最直接,最常用的交流方式。说能促进听、说能力,也能提高写作能力。可见口头表达能力在四基中起着举足轻重的作用。可传统

教育下的很多学生,他能读会写,但到生活实际中来,就是茶壶里煮饺子——倒不出来。这就是所谓的“哑巴英语”。因此,在课堂教学中如何培养学生的口语表达能力,使他们“能

说会道”,成了各教育界人士关注的问题。关键词:小学英语 口语表达能力 交际是语言教学的本质,学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的认知和交流。语言学家汤姆斯

(d.hymes)认为:语言能力不仅是指能否造出合乎语法句子的能力,还应包括能否恰当地使用语言的能力,而说话是语言的重要表现形式,也是交际的重要手段。小学英语教师应做到培养学

生的口语能力时不拘泥于教材,一切活动源于教材而高于教材,即做到活用教材,培养学生的口语表达能力。

  一、 说话氛围,激发说话欲望 英语对小学生而言是新鲜事物,小学生都是乐于接受新鲜事物的。因而只要教师在起步阶段注意引导,努力创造说话氛围,消除学生怕说错,怕说不好的顾

虑,保护好他们的说话欲望,那么在培养学生的口语表达能力方面,我们就迈向了成功的一步。 首先,在给他们上第一课时,我不忙着上新课,也不向他们讲述学习英语的重要性,而是向

学生出示了许多生活中的英语:chocolate(巧克力)、 cd(光碟)、 jeep(吉普车)、 wc(厕所)、 sofa(沙发)---学生积极举手发言,体验成功感,没想到自己没学过英语,居然还会说不少

的英语单词了。让他们感觉学英语是件非常容易的事,从而增强了他们说好英语的信心和决心,激发了他们说英语的兴趣。针对一些最基本的日常用语,我编了这样一首儿歌:朋友见

面说什么?hello,hello是您好。 朋友告别说什么?再见再见是byebye。 感谢别人说什么?thank you thank you 是谢谢。 对不起请说i’m sorry.sorry sorry 是对不起。 熟人见面how

 are you?回答请说fine,thank you. 第一次见面how do you do ?回答还是how do you do ? 礼貌用语要切就记,小朋友争做好儿童。 然后,我向学生提出了用英语向我,同小朋友,

同自己爸爸妈妈打招呼的要求,并对实行这个要求的学生给予取一个英文名的奖励。学生兴致极高,很快,校园中“hello,miss lin .” “thank you,andy.”的招呼声此起彼伏,用英

语说话的氛围基本形成。不出一个月,学生就养成了用英语说话的习惯,这大大增加了他们说英语的机会。另外,平时和学生相处,我注意尽量用英语,为学生创造说话机会。这样,

不仅巩固了书本上所学的内容,许多书本上没有过的日常用语也早已成了他们的口头禅,恰如其分地运用这些日常用语也就不在话下了。而且,我渐渐发现小朋友之间那些粗话、脏话

变少了,取而代之的是更文明,更礼貌的用语。

  二、利用游戏活动,发展口语能力 小学生活泼好动,爱唱爱跳。教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动,让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能

力。在课堂教学中开展游戏活动,绝大多数学生回忘掉自我,全身心投入到游戏中去,他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感,从而自然大方地讲英语,逐渐提高语言组织的能

力。例如,在教句型what colour do you want?—i want ---时,我设计了who is lucky ?的游戏。拿出已准备好的一个颜色转盘,然后各组派一名代表选取一种颜色,转动转盘,看

指针会停在哪个颜色上,最后给猜队的那个组予以一颗五角星的奖励。在整个活动过程中,双方的通用语言只能是英语,对于犯规的要予以一定的处罚。这样,学生们积极投入,思维

敏捷,极大程度地训练了学生的口语,真正做到了“学中玩,玩中学”,学生加深了对句子的理解。在上pep unit 3 my friend 时,我又设计了这样一个guessinggame : i have a

 friend ,he is a quiet boy.he is thin but strong ,he has bigeyes but small mouth .he likes english.who is he?学生根据教师的描述,纷纷举手猜他是谁。此外,学生们还踊跃举

手,要求自己描述让其他小朋友猜。课堂气氛十分活跃,有的猜老师,有的猜其他小朋友的爸爸妈妈,还有的甚至猜起了动物,水果等。

  三、 利用cai,活化口语能力 英语专家c.e.eckerley在论述英语教学时说:the teaching ofenglish differs from the teaching of many of the other subjects in the

 schoolcurriclum,we learn it in practising it.语言有一定的创造性和灵活性.要想在英语课堂上培养学生活用语言的能力,运用各种cai创设情境十分重要。小学阶段的教学与学生的生

活、学习、环境紧密联系,运用cai集图形、文字、动画和声效等多种媒体于一体的特点,创设出扣人心弦的图文并茂、生色俱全、生动形象的的教学环境,使学生怀着愉快的心情积极

参加眼看、耳听、口说、手写、动脑等多种器官并用的学习活动中,保持学生的注意力,极大地调动他们的学习热情,激发学习动机,从而更自觉、更有趣得进行英语的语言交流。

  四、指导会话表演,提高口语能力 教材中的语言既规范又口语化,表演会话对于语言知识的积累有其独到之处,既可再现会话情况,又可强化语言的记忆储存。我在教学中狠抓朗

读与表演,要求学生在熟读课文的基础上加以灵活运用,自由会话。表演时,辅以适当的道具,相应的动作,夸张的表情,恰当的语调,既能防止因疲劳而产生的厌烦情绪,又能提高

教学的效果。如〈〈剑桥少儿英语〉〉第一级上册unit 13中有这么一段对话: ____hi,mum!____hi,tom!hi,perer! ____what’s for breakfast? ____comeand have a look.do you like

 them? ____great!i like sanwiches. ____and i likehot dogs. ____thanks ,mum. ____you are welcome. 指导这段极其生活化的对话时,我让学生在熟读的基础上,分角色让扮演

mum、peter和tom的三位学生上台表演,看看谁是最佳演员。小孩子门为了表现自己,展示自己的表演才华,个个声情并茂,表演得像模像样。整个过程,充分体现了学生的主体

性,台上是演员,台下是观众、评委。学生们表演着各自的角色,各尽其职,在轻松愉快的气氛中与愉快地掌握了这段对话,进一步激发了他们的兴趣,提高了口语能力。

  五、现场看图说话,注重表达能力 看图,或者看物说话,我采取让学生自己说,教师多鼓励,多表扬的方式,充分发挥学生的想象力。当教师用完整、连贯的句子示范后,学生小

组讨论,教师再提出更高的要求,让学生得法于课外。如:一次我拿了一只可爱的小狗玩具,让学生看狗说话,学生们你一句,他两句,在交流、讨论的基础上,我让学生概括、总

结,把精彩的句子综合起来。于是,学生很快就完成了一篇口头作文,题目各种各样,如:“thw nice dog”, “myfriend”, “do you like him?”很是精彩。

  六、给予表扬鼓励,洋溢情感活力 苏霍姆林斯基曾说:正确的教育与惩罚无缘。教师应正确对待学生在学习中的差异,应看到每个学生都有其闪光的一面,都有其不可替代的旺盛

活力与潜能。在英语课上,我一贯用不同的标准评价不同层次的学生,肯定他们的点滴进步,给于发自内心的赞赏。“good!”, “great!”, “you are so clever!”, “good job!”或

点点他们的小鼻子,给予肯定的微笑。学生从我的举手投足中感受了老师的爱意,我对学生能力的肯定和进步的期待,逐步消除了他们用英语交际的胆怯心理,都渴望再次表现自己,

总回将小手自信地举起来。通过以上几个方面的教学实践活动,我逐渐体会到发展学生口语表达能力给英语课堂带来的活力。“冰冻三尺,非一日之寒。”培养学生的口语表达能力亦

非一日之功。为了能让学生开口说英语,教师应注重自身英语水平尤其是口语的提高。另外仅仅依靠课堂教学是远远不够的,还需要教师指导学生进行大量的课外练习。


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